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21 解封记忆11（第1页）

当时，白璟一抬头，猛然发现班主任已经站在了她的面前，她赶紧将两张卷子都收了起来。

班主任只面无表情的让她拿给他看看。

“干什么？”白璟警惕地问道。

“就看看。”班主任回道。

“看看？”尽管白璟不知道班主任想干嘛，但也能想到一定不会有好事。便拿出她自己才抄了一半的那张卷子，递给班主任。

班主任不接，说要看另一张。

白璟还是猜不到班主任想干什么，但也只能顺从地把另一张卷子也交了出来。

班主任接过后，就当着白璟和她同桌的面，直接就把那张卷子给撕了。

“怎么这样？！”

白璟立刻脱口而出。但语气里更多的，是意外和慌张，还有下意识的对自己瞬间生起的愤怒的及时压制。

班主任之后什么也没说的就走了。但白璟的心里却生起了一团从未有过的对这个人的怒火。这股怒火中，有一部分是对他身为“老师”、竟然当场向学生示范什么是“为达目的，可以不择手段”，当面“教”了学生“欺骗”该怎么用——这样的做法，而愤怒不已。

白璟愤怒的，不是这位班主任对她认为的“老师应该成为学生‘德行’的学习榜样”的玷污，而是愤怒于这该死的体制逼得她不得不跟这样一个让她根本无法服气、甚至是鄙视的人学习；而且，学的还都是她毫无兴趣、根本就不想学的东西。

她是为自己对自己的处境无能为力而感到的愤怒。这样的愤怒，当时的白璟只是模糊的感觉到了，但并不清楚它的真正根源所在，只以为是班主任利用他作为老师而得以拥有的极不对等的高于白璟的权力，——利用这样的权力，当面羞辱了她。

可以想见，以白璟的脾气，为了平复这份愤怒，她一定会报复。

那一刻，白璟只知道：她虽然知道班主任刚才的行为，目的无非就是想让她以后即便为了不连累到别人，也会不敢再去抄别人的作业。但班主任一定不会想到，他对她这样做了，那他要为此付出的代价将会远大于他最初想要达到的目的。而这样的代价，就是白璟对班主任对她的羞辱的报复。

对白璟而言，她能利用的报复手段，依旧只有会与班主任的绩效考评密切相关的——“成绩”。另外再附加上：她会连应付着抄作业都懒得做了。直接就当着老师的面交白卷，明明白白的用行动“告诉”所有的老师：我就是没做了，你能把我怎样？

反正，从高一起，白璟家的电话就基本没人接了。她的父母在碰巧接过一次高一班主任打来的电话后，就再没人会主动去接任何人打来的电话。——父亲是为了躲避银行的工作人员打来催他还贷的电话，母亲则是根本不管家里的任何事。到了高二，白璟就根本不再畏惧会因老师背着她向家长告状而让她遭遇的二次伤害了。那时的她已经能肯定：就算老师真想告状，也找不到人了。

如此一来，白璟报复起来就更加肆无忌惮了。除了还没胆大到逃学的程度，但在不致恶劣到会被开除的范围内，白璟还是最大限度的在她自认为的安全范围内，用她的方式挑衅了老师、及赋予了老师那样极不对等的权力的整个教育体制。

当然，那时的白璟只是模糊的意识到了她这样做不仅只是要对抗老师、报复老师，她似乎还想借此来报复从她四岁上幼儿园起就始终在束缚着她、强迫着她的某种连她自己都不知道那究竟是什么的东西……

虽然那时的白璟还说不清楚那究竟是什么东西，但老师拥有的权力究竟是不是老师自己拥有的、还是被什么东西赋予的？——这点，白璟在“学校”这个地方待了十几年后，多少也能感觉出来这其中的差别。

就算什么都不清楚，那时的白璟也不会察觉不到：事实上，一旦她与某个老师不再是直接的“师生”关系时，那个老师似乎就不再对她有着曾经那样不可违抗的权力了。而一旦意识到了这点，白璟迟早就会想明白：不是老师天生就拥有那样的权力，而是什么东西赋予了老师这样的权力；而且，也只会在他们的“师生”关系成立的时候，才会对她有这种令她极不甘愿的束缚力。

在还没真正爆发之前，这份从进幼儿园起就始终存在的、从未彻底熄灭过的怒火，白璟只是能时不时地模糊感觉到，但从来不知它究竟是为何而起？又究竟愤怒的对象具体是谁？

直到它真的爆发了，而且越烧越旺，甚至到后来、连白璟自己都被这团怒火给裹挟了，即便理智上知道自己的过分迁怒不对、这样做对自己也没什么好处，但她还是不得不遵从身体自己的意愿：一做作业，她就会很快直接趴在桌上睡着，根本就做不了作业；一上课，连她自己都不知道自己什么时候就睡着了，常常还是直接就靠在同桌的肩上睡了大半堂课……

可以说，到了后来，白璟的反抗已经是她的身不由己了，是连她自己也停止不了的。

但奇怪的是，老师们只是不再管她了，并没有再刻意找她麻烦。不管是哪科的老师，都是如此。

就算白璟当着老师们的面、上课睡觉，老师们也只是对她视而不见。班主任自那次当着白璟的面骗走了她手里的她同桌的作业、并当着她的面撕掉之后，就再没主动找过她麻烦，也从没威胁说什么要叫她家长之类的……

尽管老师的态度似乎是在表明：他们已基本放弃她了。但在会考结束之前，白璟还是每周末都要被班主任点名强制来学校补课。

说是补课，不过就是把她禁锢在教室里，按照正常的上课时间限制她在教室内外的活动。而且上午半天，班主任还会坐在讲台上盯着被他强迫来补课的包括白璟在内的二十多个学生，要他们在他的眼皮底下背半天的政治课本。其余时间（包括晚自习），才允许他们在教室里自习其他科目，直到晚自习结束为止。

班主任的目的很明显，就是不想被这帮“拖后腿”的学生拖累了整个班的会考成绩；也不想因为这帮学生，而影响了“上面”对他的绩效考评。——白璟这样推测班主任的真实动机的依据很简单：他们这帮被班主任特地点名、强制周末来学校补课的学生，有两个共同点：一，他们都是正取生；二，他们这几次会考模拟考的成绩，只有政治最差，但并不是不及格，而是都没有过八十五分。而班主任教的，就是政治课。

按班主任的说法，他身为班主任，班级政治的平均分却连八十五都不过，太丢脸了！就算是理科班，也不能原谅！

除了班主任个人的原因之外，另外还有一个原因：学校算的平均分，从来只算正取生的。如果真有谁拖了全班后腿、让班主任丢脸了，那只会是正取生。

本以为被逼着一次性以全优的成绩通过会考、让学校达到了自己设定的在被评为“省一级重点中学”之后、最后参加的一次本可免考的会考所想要达到的——正取生百分百通过——的目标后，就能松口气的。但上了高三后，白璟才知道是自己天真了。

就算没有了会考的压力，就算班主任又换人了，但“高三”，不就意味着“高考”嘛！而“高考”对学校、对老师而言，那可是比“会考”还要重要的考试。

偏偏白璟就是没去深想：“会考”都能把她逼得都想逃学了，那“高考”还不得把她逼到生不如死的境地？

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